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Le rôle didactico-épistémologique du visuel dans la transmission du savoir de linguistique générale
Des travaux sur la métaphoricité et le graphisme chez Saussure ont souligné le paradigme visuel de la discursivité saussurienne qui présente des images graphiques et des métaphores visuelles très originales.
Cette étude vise à démontrer que les représentations graphiques du CLG ont joué une double fonction qui relève de dimensions à la fois didactiques et épistémologiques. Pour transmettre les nouveaux concepts de la théorie générale du langage qu'il présentait dans un cadre universitaire, Saussure recourait massivement aux images visuelles. L'exploitation adéquate de systèmes sémiotiques non verbaux - schémas, dessin, graphes - est essentielle pour comprendre la nature pédagogique de l'enseignement du CLG.
Il semble juste d'énoncer l'hypothèse que les exigences pédagogiques du cours de linguistique générale requéraient un langage aussi transparent que possible. De surcroît, la valorisation de la représentation visuelle pourrait s'expliquer par le projet géométrique de Saussure. Dans cet enseignement, le graphisme a accompli les trois fonctions générales d'enregistrement et d'inscription, de communication et de transmission, et de traitement cognitif des connaissances. Le rôle principal de l'image dans Le CLG est inclus dans ce que Bruno Latour et Daniel Jacobi nomment les inscriptions pour les sciences. Ainsi Latour souligne ce rôle actif des images et des inscriptions dans le développement cognitif des sciences, afin de convaincre. Surtout, la fonction de la communication est éminente dans les diagrammes de Saussure car la mémorisabilité de son message est cruciale.
On peut ajouter que l'image a une fonction cognitive et de mémorisation grâce à son pouvoir structurant, notamment le schéma. Pour le corpus saussurien, on peut s'interroger sur les fonctions cognitives du schéma et deux d'entre elles apparaîssent importantes : le schéma général peut servir d'indice de récupération de l'ensemble du texte, puisque le schéma est constitué par une interrelation entre plusieurs énoncés théoriques.
Notre travail tente de dépasser l'hypothèse commune du lien entre images et acquisition de connaissances au profit de la notion de traduction intersémiotique de Jakobson en l'élargissant aux phénomènes de la visualisation des concepts saussuriens et en soulignant la complémentarité des messages, linguistique et visuel.
Je voudrais montrer que la représentation graphique a assuré sa double fonction de transmission efficace et d'instrument de recherche dans la construction théorique du langage de CLG et dans son instance didactique en identifiant les conditions qui permettent d'affecter aux images un rôle primordial dans une perspective triple: sémiologie, didactique, épistémologique.
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